阅读障碍症的表现有哪些？
阅读障碍症的表现有哪些
大家好，我是星星老师，关注我，持续分享小学知识。你的孩子有没有过这样的情况：1、给他买了大量辅导书籍，不管读了多少遍还是看不进去，做题做不明白。2、给孩子看了大量和学习有关的视频，......接下来具体说说
你的孩子是否b、d不分？警惕！可能患有阅读障碍症（附测试方法）
开学就三年级了，孩子还是 “b、d” 不分，甚至存在 “p、q” 不分，数字 3、5反写 、读课本漏字、跳行等问题，如果有， 请警惕 ，要将孩子带到眼视光门诊检查下是不是存在阅读障碍。
智力正常却成绩明显不如别人？不是孩子不努力，
可能孩子真的遇到了困难与障碍！
学习障碍是指智力正常的孩子在学习和掌握学习技能方面明显低于同龄人，患病率在10%～15%，男孩多于女孩，包括阅读障碍、书写障碍和数学障碍，其中 阅读障碍占八成左右 。目前学习障碍的病因尚不清楚，但是研究表明和大脑发育及环境因素都有关系。
简单来说，不是孩子偷懒不认真学，也不是孩子智商低学不会，而是孩子在学习的过程中真的遇到了困难与障碍。
下面附上简单测试孩子是否患有阅读障碍的小方法：
具有发展性阅读障碍的儿童其认知行为有何特点？
文|章鱼哥
编辑|比奇堡
发展性阅读障碍儿童在教育和社会文化资源方面与同龄人并没有差异，但较差的阅读能力带来的学业挫折，可能会影响他们未来的生活和工作并带来一些心理方面的问题。
一项意大利的研究表明， 与性别、教育程度和学术水平匹配的正常学生相比，患有阅读障碍的大学生经历了更高水平的身体不适感、社会问题、抑郁问题并拥有更低的自尊心。
Xiao等人的追踪研究表明，阅读障碍对儿童的心理健康有显著且长期的负面影响，并且儿童的阅读能力越差，他们的焦虑症状就越严重。
因此，发展性阅读障碍是一个值得关注的重要公共卫生和教育问题。
大量研究针对发展性阅读障碍这一群体的语音加工缺陷和视觉加工缺陷展开了丰富而激烈的讨论。
有的研究结果支持语音核心缺陷假说，有的则认为核心缺陷并非语音加工而是视觉加工缺陷，还有的研究则支持语音-视觉双重缺陷假说，不同的假说适用于不同的阅读模型。
汉语发展性阅读障碍的核心缺陷究竟是什么，目前并未达成一致结论。
序列学习对个体的工作记忆能力要求比较高，汉语发展性阅读障碍儿童是否存在序列学习缺陷还有待进一步验证。
识字是阅读的前提，对于中文这样的复杂象形文字，探究发展性阅读障碍儿童的汉字加工机制是非常有必要的。
以往大多研究都是采用了以变量为中心的思路进行实证考察然后得出结论。
但是发展性阅读障碍患者这一群体内部存在非常大的异质性，因此更适合以个体为中心的研究思路，也就是将总体分为不同子类型后再做进一步讨论。
潜在剖面分析则是近年来应用范围广、更加客观、科学以及严谨的一种适宜分类方法。
另外儿童的各项认知功能以及阅读技能都是在不断发展的，所以也应该将年龄因素纳入自变量考察。
综上所述，研究采用潜在剖面分析的方法对汉语发展性阅读障碍儿童进行分类，并根据阅读模型做进一步解释。
一、发展性阅读障碍的理论解释
大量研究围绕发展性阅读障碍这一群体的核心缺陷究竟在于语音还是视觉这一话题展开了探讨。
有的研究结果支持语音核心缺陷理论假说，即发展性阅读障碍个体对语音信息进行有效加工、记忆、操作和检索能力较差。
有的则认为 阅读障碍者的核心缺陷在于视觉加工而非语音 。有的研究则支持双重缺陷假说，即同时存在语音加工缺陷和视觉加工缺陷。
语音加工缺陷理论
关于发展性阅读障碍的成因，目前尚未得到一致的看法。
Ramus等人提出了语音核心缺陷理论，并认为发展性阅读障碍主要在语音加工技能的三个方面出现缺陷： 语音意识、语音处理速度和语音记忆。
有研究发现阅读障碍儿童在语音意识任务中的缺陷尤其明显，即有意识地操纵音素音节的能力。
由于语音意识比较差，阅读障碍者在执行诸如音节计数、音素删除或替换等任务时会有较大的困难。
还有研究者发现快速自动命名任务可能是阅读障碍的核心缺陷，他们探讨了患有发展性阅读障碍的巴西儿童的快速自动命名和显性语音加工能力。
分类和回归树分析结果显示快速自动命名对阅读障碍的诊断具有非常好的预测作用，总体分类准确率达88.33%。
在语音记忆研究上，Parrila等人对阅读障碍儿童和正常儿童进行了语音记忆测验，发现他们在此项任务上显著落后于同龄儿童。
汉语发展性阅读障碍儿童也存在语音加工问题，但这种语音障碍是否普遍存在以及是否是主要的缺陷问题，目前还没有明确的结论。
在语音意识研究上，宋然然和吴汉荣根据拼音的特点利用声母、韵母探索发展性阅读障碍儿童的汉字语音意识加工特点，结果发现他们判断声母和韵母的反应时间都比较长。
在语音速度研究上，张妍等人以58名发展性阅读障碍儿童和正常儿童为被试，对他们进行语音语素意识、语音命名速度以及汉语阅读技能测试。
结果发现阅读障碍组在语音速度测验上表现很差，并且测试成绩与汉语识字及阅读理解存在中等程度的相关，这表明语音速度缺陷可能是汉语发展性阅读障碍产生的重要机制。
还有研究者探讨了具有特定缺陷的阅读障碍儿童的语音加工技能。
例如谭珂等人选取语音意识和快速自动命名双重缺陷的汉语发展性阅读障碍儿童25名以及相应年龄匹配组和阅读水平匹配组，探讨其语音记忆和阅读能力的发展特点。
结果发现阅读障碍组在数字倒背位数、一分钟读词数、三分钟读字数和句子理解正确率均显著低于CA儿童，句子阅读正确率显著低于CA和RL组。
表明双重缺陷阅读障碍儿童在语音加工和阅读能力发展上存在一定程度的滞后。
有研究者在对汉语阅读障碍儿童各方面能力进行测试后，为语音核心缺陷假说提供了支持性的证据。
例如唐久晴对三四年级的汉语发展性阅读障碍儿童的语音加工技能、语素意识以及正字法意识进行了调查，结果显示66.67%的阅读障碍儿童存在语音缺陷。
少量阅读障碍儿童存在语素缺陷，只有个别儿童存在正字法缺陷，且语素缺陷和正字法缺陷通常与语音缺陷共存，支持了语音核心缺陷假说。
但也有研究认为， 语音缺陷与汉语发展性阅读障碍之间并不存在必然的共存关系。
二、语音加工和视觉加工缺陷特征
在阅读中，语音加工技能起到至关重要的作用。
良好的语音信息处理能力能帮助个体更好地理解文本的意义和结构，提高阅读流畅度和正确性。语音加工主要包含了三个方面：语音意识、语音处理速度和语音记忆。
在阅读过程中视觉系统的参与也同样重要，尤其对于汉字这种存在严格正字法规则以及字形表意的文字，视觉加工能力不可或缺。
有关阅读障碍儿童视觉加工方面的缺陷则主要存在于视觉正字法缺陷以及视知觉加工缺陷两个方面。
在研究中，从语音-严重缺陷型、正字法缺陷型以及轻微缺陷型这三种阅读障碍者主要所在的潜类别缺陷特点可以看出：
阅读障碍儿童整体上在语音加工测试和视觉加工测试上都比正常对照组的得分要差得多，这表明他们身上是同时存在语音加工缺陷和视觉加工缺陷的，只是缺陷程度会有所不同。
这也支持了语音-视觉双重缺陷模型的说法。
Provazza等人对阅读障碍儿童进行了多项语音加工测试和视觉加工测试，然后对结果进行了聚类分析，发现这些儿童同时存在明显的语音处理缺陷和视觉处理缺陷。
Cheng等人等人的研究也同样表明，汉语发展性阅读障碍儿童在语音技能缺损的同时也伴随着严重的视觉注意广度问题，并且两者不是相互*的。
Ramus等人提出的语音核心缺陷理论认为发展性阅读障碍者的语音加工障碍包括三个主要部分： 语音意识弱、语音记忆差以及词汇检索慢。 这一观点得到了许多研究的证实。
在语音意识的任务中，主要涉及意识地操纵语音及其组合的能力。由于语音意识差，阅读障碍者在执行音节计数、音素辨别或替换等任务时存在困难。
语音记忆的缺陷主要表现在需要对语音序列进行记忆的任务中，阅读障碍者在记忆声音或字母序列或字的任务中都可能表现出严重的问题。
语音加工技能缺损对个体的词汇提取也有影响，在面临着需要快速大声说出字母或物体名称的任务时，阅读障碍者的速度和准确率往往都会很差。
根据Morton和Frith提出的因果模型，语音缺陷的外显表征与大脑左半球语言系统的异常变化有关。
特别是在语音或阅读任务中，LET激活增加的额下区、LET顶枕区和LET下颞枕区存在异常反应。
以往的研究认为语音缺陷是发展性阅读障碍的核心关键点，可以用来解释阅读障碍者所表现出的任何问题。
然而，根据研究的结果，这一观点并不能完全解释所有类型的缺陷特征。
三、对教育的启示
发展性阅读障碍是一类较为常见的神经性障碍，约占到学习障碍人群的4/5。
这些孩子事实上是一个弱势群体，但却通常被大家冠以“不认真”、“不注意”、“不努力”等标签，实际上他们可能是存在一些认知功能上的问题，影响了他们的阅读和学习。
Lefly和Pennington发现约有22%~25%的发展性阅读障碍患者最终能够在一定程度上弥补他们最初在阅读上所存在的问题。
现在国际上针对发展性阅读障碍的科学研究已经发展到非常前沿的程度，同时在矫治方面以及政策和教育应用方面也有很大进步。
在一些国家，患有阅读障碍的孩子已经被纳入特殊教育体系，并受到了社会各界的关注。
很多研究者正致力于揭示发展性阅读障碍儿童的心理、生理机制，建立阅读障碍的诊断系统，并开发许多干预和培训途径来改善儿童的阅读困难。
世界上靠前个版权领域的人权条约《马拉喀什条约》于2022年5月5日正式对中国生效，该条约将进一步保障中国阅读障碍者平等地获得文化和教育。
由此可见，我国也同样高度重视阅读障碍者这一群体，极力通过各种方式提升他们阅读和学习的效果。
研究使用潜在剖面分析技术对汉语发展性阅读障碍儿童进行了分类并进一步考察了他们的各项认知功能缺损情况以及汉字加工的特征，为未来的阅读障碍干预提供了一定实证依据。
以往的研究者或教育人员等也对发展性阅读障碍儿童进行了许多卓有成效的干预，例如对儿童的工作记忆进行训练，或者对他们的拼读能力、正字法结构意识进行专门指导。
但干预不应该是笼统的、孤立的，而应该是精准的，并以个体的缺陷特征为靶点。
每个阅读障碍儿童的缺陷症状可能并不相同，因此未来有关部门应该把这一工作做细做精，先设计出全面的筛选方案。
然后将阅读障碍患者划分为不同的类群，再进一步分析其认知缺陷，最后进行针对性的干预方案设计并实施。
此外，随着科学技术的发展，利用声音辅助、视听整合、自适应技术的游戏化学习模式可以帮助儿童获得更高效的个性化干预。
并能在一定程度上解决专业人员和教育资源不足的问题，这也是今后可持续发展的方向之一。
除了认知和阅读缺陷方面的干预外，阅读障碍儿童的心理问题也应该受到重视。
一项追踪研究表明，阅读障碍对儿童的心理健康有显著且长期的负面影响，并且儿童的阅读能力越差，他们的焦虑症状就越严重。
研究中语音-严重缺陷型的儿童整体认知功能缺陷最为严重，并且在涉及到语音加工的任务上会更加吃力。
这将使得他们在学习上和生活中可能会被误认为“智力低下”，甚至可能因此而受到一些欺凌或不公平对待。
而对于正字法缺陷型，这类儿童存在明显的视觉正字法缺陷，同时也严重影响到汉字的识别与加工，导致他们在阅读时可能经常出现错误，出现明显的学业挫败感。
考试中阅读理解扣分严重，看看你的孩子是否有以下表现之靠前篇
大家好，我是星星老师，关注我，持续分享小学知识。
你的孩子有没有过这样的情况：
1、给他买了大量辅导书籍，不管读了多少遍还是看不进去，做题做不明白。
2、给孩子看了大量和学习有关的视频，不管看了多少遍还是看不懂。
3、对于学前儿童和一二年级的孩子来说，识字困难，经常写错字，拼音怎么教都学不会，刚教过一遍马上就忘记。
4、无法自己整理书桌；对于数学公式无法背诵理解；对于语文的课文读了很多遍还是无法理解；课后问题教了很多遍也无法总结和表达。
5、一句话反复读也不明白其中的意思；一段话读下来也完全不明白这段话说了什么；整篇文章读了好几遍也好像没读过，脑海中的思绪甚至会飘向别处。
6，下面2张图中的数字和汉字，家长指认后孩子可以快速的读出来吗？
如果你的孩子经常出现以上症状（强调一下，是经常性的，不是偶尔），那么，就是欠缺了认读感知的能力，我们简称为“阅读障碍症”，多存在于有好动症的孩子身上。那么这类孩子在考试有限的时间当中也就无法实现快速阅读和高效理解、正确作答。
那么，这种情况会发生在哪个年龄阶层呢？我们说低至学前儿童，高至中年，都有可能发生，许是先天性的，也可能是后天的，这都不重要。
在我教过的孩子当中，一个班可能会存在几个这类情况的学生，家长不要担心，他们不是笨孩子，在经过有意识的训练后，是可以很好的改善这种现象的。
下一篇文章，我将谈谈该如何改善这种情况。
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以上就是阅读障碍症的表现有哪些？的详细内容，希望通过阅读小编的文章之后能够有所收获！
